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Category Archives: Investigación

Desarrollando América Latina: La llegada de la alfabetización informacional

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Jesus Lau y el que suscribe acabamos de publicar un artículo donde recordamos y exploramos cómo llegó la Alfabetización Informacional (ALFIN) a la región Latinoamericana. Puedes encontrarlo en la segunda entrega de Desarrollando América Latina (inglés), disponible en la revista académica Information Development, publicada por Sage. Los elementos más importantes en este artículo son dos tablas, una de ella ordena los países de América Latina por su cantidad de producción académica sobre ALFIN (usando datos recabados de la wiki de AlfinIberoamérica) y la otra subraya las ocho declaraciones de ALFIN que se han realizado en la región, su fecha, lugar y el nombre del evento o declaración.

Resumen: Paul Zurkowski acuñó el término Alfabetización Informacional en 1974, desde entonces ha evolucionado en una dinámica área de investigación dentro de la Bibliotecología y Ciencia de la Información, con muchos logros alcanzados en Europa y los Estados Unidos, como se refleja en la literatura en inglés. Esta entrega de Desarrollando América Latina traza una ruta alternativa, explorando la llegada de la Alfabetización Informacional a la región y sus principales desarrollos.

Puedes encontrar el texto completo aquí, necesitas una suscripción a Sage Publications

Artículos en la Conferencia Europea sobre Alfabetización Informacional (ECIL)

ECIL 2013

La primera Conferencia Europea sobre Alfabetización Informacional (European Conference on Information Literacy – ECIL) tuvo lugar entre el 22 y 25 de octobre de 2013, en Estambul, Turquía. Propuse dos artículos para esta conferencia y tuve la oportunidad que ambos fueran aceptados. Fue un hito importante en mi carrera el tener dos trabajos aceptados para la misma conferencia, entre la impresionante muestra de trabajos de Iberoamérica, Alejandro Uribe Tirado contó unas 23 contribuciones, en una conferencia con un enfoque europeo. Aunque no pude asistir en persona a la conferencia, ambos trabajos fueron presentados por mis coautores y fueron publicados por Springer en las memorias de la conferencia ‘Worldwide Commonalities and Challenges in Information Literacy Research and Practice’. En los siguientes párrafos encontrarás información sobre ambos artículos y algunas viñetas sobre ellos.

9783319039183

1. Machin-Mastromatteo, J., Lau, J., Virkus, S. (2013). Participatory action research and information literacy: Revising an old new hope for research and practice. Worldwide Commonalities and Challenges in Information Literacy Research and Practice: Communications in Computer and Information Science, 397, pp. 48-53.

  • Diapositivas disponibles!
  • Rastrea y reconstruye agenda de investigación que integra alfabetización informacional con metodología participativa (Ej. investigación-acción).
  • Trata algunos temas que también son tratados en mi investigación doctoral, aunque en un meta nivel
  • Se elaboró y presenta un cuestionario para expertos mundiales que está siendo respondido actualmente. Aún puedes responder el cuestionario y compartirlo con tus colegas!
  • Estudia las contribuciones futuras de esta perspectiva para el avance del tema alfabetización informacional
  • Sheila Webber escribió un amable post en su blog sobre esta investigación, gracias!

2. Machin-Mastromatteo, J., Virkus, S. (2013). Doing Online Relearning through Information Skills: A Mutual Shaping Perspective for Information Literacy Research and Practice. Worldwide Commonalities and Challenges in Information Literacy Research and Practice: Communications in Computer and Information Science, 397, pp. 380-385.

  • Diapositivas disponibles!
  • Es parte de la investigación de mi tesis doctoral, integra redes sociales en una experiencia educativa, descubriendo el rol de la cultura de la información en tal integración.
  • Produce el marco investigativo y metodológico ‘Reaprendiendo en Línea a través de Habilidades Informativas’.
  • Reune y avanza entendimiento conceptual, epistemológico y metodológico, importantes para actividades de aprendizaje en línea.
  • Este articulo en particular discute la idea conceptual de la mutua influencia dentro de esta investigación

Coloquio Internacional de Modelos Alternativos de Aprendizaje y Acceso

Coloquio

El 19 de septiembre de 2013, CETYS Universidad organizó el Coloquio International ‘Educación Superior: Modelos Alternativos de Aprendizaje y Acceso’ y tuve la oportunidad de moderar su segundo panel ‘Cómo nadar exitosamente en los nuevos esquemas de aprendizaje Info – competencias, MOOCs, TIC y otras tecnologías’. Pude dedicar algunas palabras de introducción a este interesante tema, desde mi perspectiva como académico y bibliotecario y también presenté a los oradores del panel: Alison Hicks y Jesús Lau.

Quiero compartir algunas de mis notas de introducción a esta sesión:

  • Aunque mis antecedentes son en Bibliotecología y Ciencia de la Información, he estado interesado en el tema de tecnología educativa desde que me gradué de mi licenciatura en Bibbliotecología, como puede apreciarse en este blog. No he podido estudiar o utilizar los MOOC (acrónimo en inglés de massive open online course1 y traducido al español como cursos en línea masivos y abiertos), aunque son quizás una de las más importantes innovaciones conceptuales y tecnológicas en cuanto a modelos educativos.
  • Los MOOC son masivos, imagina tener cientos o miles de estudiantes; son abiertos, ya que siguen la filosofía de la apertura; y son en cursos en línea, ya que son cursos, cursos en línea.
  • Los MOOC son bastante interesantes como modelo alternativo, ya que pueden proveer acceso universal a la universidad, la cual puede haber perdido el carácter de su prefijo uni.
  • Veo que los MOOC tienen bastantes oportunidades y retos para aquellos que los enseñen y los que aprendan de ellos, algunos tendrían que ver con las competencias que los individuos deben desarrollar para tratar con ellos, además de la necesidad de desarrollar una fuerte disciplina para el estudio y para administrar el propio tiempo.
  • Las alfabetizaciones informativas y digitales jugarían un rol muy importante al tratar con los MOOCs, así como también lo tendrían las certificaciones y rigor académicos, los cuales adquieren una dimensión nueva y quizás más exigente, porque los MOOCs difieren bastante de los cursos clásicos.
  • Creo que los MOOCs deben ser orientados y fundamentados en la investigación y en tareas de resolución de problemas. Esto requiere un tipo especial de académico para liderarlos. Un tipo especial de curso necesita profesores y estudiantes especiales y éstos pueden ser entrenados en las competencias especiales que necesiten. Este entrenamiento involucraría a distintos departamentos de la universidad, como los de investigación, académicos y las bibliotecas universitarias.
  • Es interesante señalar la importancia del enfoque de este panel, donde tenemos dos bibliotecarios como oradores invitados, Jesús Lau y Alison Hicks, así como a mi mismo, el Bibliotecario de Desarrollo Informativo y Aprendizaje de CETYS Universidad, que estoy teniendo el honor de presentar el tema en discusión y a nuestros distinguidos invitados. Creo que esta configuración de oradores es una gran declaración por parte del CETYS, ya que nos permite pensar que las bibliotecas y bibliotecarios deben integrarse como parte del motor de las innovaciones educativas. Un camino claro a seguir será el de las alfabetizaciones informativas y digitales pero debemos cuestionar y potenciar los roles que cumplen las bibliotecas en las trascendencias del territorio educativo.

Puedes ver la sesión completa (en inglés), la cual fue grabada. También preparé un documento en inglés y español con una bibliografía sobre MOOCs, educación superior y competencias para este Coloquio.

Investigación acción participativa en la era de las redes sociales: alfabetizaciones, espacios de afinidad y aprendizaje

PAR NLW Machin

El pasado noviembre publiqué mi artículo titulado ‘Investigación acción participativa en la era de las redes sociales: alfabetizaciones, espacios de afinidad y aprendizaje’ en la revista New Library World. Hoy tengo el placer de ofrecerles a todos una versión de acceso abierto, cortesía de la editorial de la revista, la cual permite que se publique una versión del autor en un repositorio, así que por supuesto lo pueden conseguir en E-LIS. Pueden encontrar la versión de la revista acá también. Para quienes quieran una versión en español, pueden buscar el artículo de mi ponencia ‘Reaprendiendo en línea a través de habilidades informativas: contribuciones para las investigaciones sociales, programas de alfabetización informacional (ALFIN) y pedagogías‘, la cual es una síntesis del estado de mi investigación y es lo mejor en español sin haber una traducción de este artículo.

Este artículo es muy importante para mi, ya que fue la primera vez que presento oficialmente el marco investigativo de mi investigación doctoral ‘Reaprendiendo en línea a través de habilidades informativas (Doing Online Relearning through Information Skills, DORIS)’. Este modelo está pensado originalmente para estudiar los roles de la alfabetización informacional, alfabetización digital, y las nuevas alfabetizaciones en entornos educativos mediados por la tecnología (específicamente por las redes sociales). El resumen de este artículo es como sigue:

Este artículo resume los desarrollos, diseño metodológico, y algunas de las teorías donde se ubica una investigación doctoral sobre la integración de las redes sociales en la educación superior. Su meta es determinar problemas significativos, retos y oportunidades que surjen cuando las redes sociales son integradas en entornos de aprendizaje específicos de la educación superior. ‘Reaprendiendo en Línea a través de Habilidades Informativas’ (ó ‘Doing Online Relearning through Information Skills’, DORIS) se propone como un marco metodológico para investigar la mencionada meta, los objetivos, y las correspondientes preguntas de investigación de este estudio. El mismo fue concebido desde una perspectiva de Investigación-Acción Participativa. Se prevé que este enfoque ayude a descubrir y reflexionar sobre las prácticas de enseñanza y aprendizaje dentro de un entorno educativo que se encuentra mediado por la tecnología. Además, se discute el concepto de espacios de afinidad, junto con su distinción del concepto de comunidades de práctica. Los métodos para la colección de datos que se plantean utilizar son: un cuestionario diagnóstico, un blog, los aportes y reportes de los ‘aprendedores sociales’, un cuestionario de seguimiento, y entrevistas semi-estructuradas. La teoría de los espacios de afinidad ofrece una manera poderosa de pensar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje que son mediados por distintas tecnologías. La colección y análisis de datos estará conducida por un análisis heurístico que consta de: a) la función contenido, y b) la función de las interacciones de los participantes, tanto con el contenido como entre ellos mismos. DORIS se propone como una manera efectiva de organizar intervenciones de aprendizaje a través de una estructura de habilidades informativas. Se basa en la investigación-acción y el aprendizaje constructivista, mixto, y basado en problemas. Distintos investigadores, bibliotecarios, o educadores pueden adaptar este modelo para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación ‘sobre y con las redes sociales’ u otros entornos de aprendizaje mediados por la tecnología; o puede ser adaptado para programas de alfabetización informacional.

Sobre la segunda mitad de un curso en Gotemburgo

Este post es una secuela a Sobre una primera mitad de un curso en Gotemburgo

Volví de la segunda reunión en Gotemburgo para el curso sobre medios participativos. Fue muy bueno porque pude llevar a Doris esta vez conmigo, así ella pudo conocer un pedacito de Suecia en persona.

Estoy en verdad muy agradecido con la Universidad de Gotemburgo y con todos los académicos asociados con este curso en particular (y con otro que tomé en 2010), ya que fue la cuarta vez que he ido a Suecia por asuntos académicos y los suecos realmente me hacen sentir como en casa, aumentando mis motivaciones para continuar, compartiendo ideas interesantes, y pasando un buen rato como colegas.

Para esta reunión preparé un texto (el cual estaba un poquito desordenado) acerca de los conceptos de compromiso y espacios de afinidad (James Paul Gee) dentro de mi investigación doctoral. Un hecho interesante es que antes de salir para Suecia pude conocer a Etienne Wenger en un seminario en la Universidad de Tallinn, fue agradable el poderle presentar un resumen de mi investigación extremadamente corto. Sin embargo, y quizás más importante es que recibí su bendición para separar mi investigación de la teoría de comunidades de práctica y usar en lugar de ésto, la noción de espacios de afinidad. Principalmente decidí sobre esta dirección ya que Gee realmente establece buenos puntos sobre por qué es bueno escoger una dirección o la otra.

La dirección más prometedora para seguir desarrollando este texto es desarrollar aún más la idea de espacios de afinidad, lo cual hago ahora. Creo que cuando termine lo publicaré, pero eso es algo para hablar luego…

A continuación, voy a compartir algunas ideas interesantes y desordenadas que escribí durante este segundo encuentro:

A la gente le faltan algunos conceptos para describir las prácticas que realiza en las redes sociales, esto es bastante evidente si haces investigaciones sobre prácticas y comportamientos con personas en las redes sociales u otros temas tecnológicos. Creo en que casi todo lo que se hace en la red tiende estar relacionado con funciones más o menos automáticas del cerebro. Quizás tenga alguna conexión con el hecho que en nuestra vida conectada aprendamos haciendo. Por ejemplo, dime cómo buscas más información a partir de alguna noticia que ves en tus sitios sociales… no hay una respuesta rápida y directa a eso, y puedes enfrentarte a diversos obstáculos dado el tema de cada búsqueda. O, como otro ejemplo, háblame sobre cómo decides compartir algo con uno u otro amigo, y cuál es la mejor forma de hacerlo. Esta afirmación se relaciona de alguna manera con mi investigación, y hay dos formas de investigar las interacciones investigador/participantes desde un nivel conceptual, puedo por un lado no dar ningún concepto a los participantes, y hacer que ellos expliquen lo mejor que puedan lo que hacen, cuáles son sus retos, y entonces arreglármelas para ver en los datos, en cada elemento de sus respuestas, dónde encajan éstas en mi marco conceptual. La otra manera, que es la que tomo, busca iniciar a los participantes en conceptos, pero no en el sentido que deban aceptarlos. En lugar de esto, mediarlos y alcanzar un entendimiento común con ellos acerca de los conceptos. Por ejemplo, necesitamos hablar en términos similares acerca de la alfabetización informacional, alfabetización digital, y nuevas habilidades. Debo buscar dónde en el “Cambridge Companion to Vygotsky” está la cita: “los conceptos son herramientas para reflexionar y actuar”, ya que nada mejor que ésto para justificarlo.

Una afirmación realmente graciosa: “VLEs al estilo KGB, ya que ven datos acerca de todo” ¿qué puedo decir? Es gracioso que me estoy encontrando gente a quienes tampoco le gustan los VLEs (siglas por el inglés Virtual Learning Environments, que quiere decir Entornos Virtuales de Aprendizaje) alias LMSs (siglas por el inglés Learning Management Systems, es decir Sistemas Gestores de Aprendizaje) tal como a mí. Pero finalmente he encontrado un artículo que no habla muy bien de ellos. Amo esta frase del artículo: ellos “intentar volver familar el espacio de aprendizaje en línea a través de una dependencia conservadora en metáforas pre-digitales.” Aparte de esto, están que son básicamente sistemas de vigilancia, su diseño es decidido de arriba a abajo, usualmente son hechos por tecnócratas quienes tienen o muy poca o demasiada imaginación, a menudo están desconectados de todo criterio de accesibilidad, usabilidad, y/o arquitectura de la información. Demasiados clicks, torpes, las etiquetas no tienen sentido, todas las operaciones son redundantes al extremo…

Otra frase interesante: “la tecnología está dispuesta para sacarnos información”, esta es una afirmación bien interesante sobre las tecnologías de las redes sociales, porque realmente, estas tecnologías están configuradas para sacarte información, todo está basado en tu perfil real (o de todos modos fomentan el uso de tu identidad real). Dentro de mi investigación, debo discutir el contenido que he organizado para llevar a cabo el estudio, así como las interacciones entre participantes, encuentro que la diferencia entre contenido e interacciones es bastante vaga cuando se trata de las redes sociales (y por extensión de investigaciones sobre las redes sociales), ¡podrías casi decir que una es la otra! Es gracioso cómo podríamos ver la metáfora de The Matrix en Facebook, donde tú eres el producto.

Web 2.0 es un concepto/descriptor técnico que se refiere más a la plataforma tecnológica y los aspectos técnicos de la red que la hacen 2.0, además este término es cada vez menos visible en la literatura (al menos en inglés). En lugar de esto, podemos usar una variedad de nombres, como por ejemplo: redes sociales y cultura de la remezcla (remix culture), cultura participativa, los cuales son más orientados al componente social o de contenido.

Vestigios de los medios viejos/cultura vieja sobreviven/chocan con nuevos medios, Lo he dicho anteriormente – aunque no estoy seguro si lo he hecho en el blog- que este es un tiempo muy interesante para vivir por estas tensiones, entre otras cosas, por supuesto. Más de una vez podemos observar cómo la televisión trata de imitar a las redes sociales o emular dispositivos de tipo web. Cuando, al comienzo, Youtube fue de alguna manera modelado a partir de los medios viejos. Podemos ver esta tensión también al observar la relevancia de los periódicos y medios tradicionales de tipo periódico de cara a los blogs de noticias y especialmente la RSS, la cual puede ser adaptada para cualquier gusto. Dispositivos digitales que, por muchas razones, pueden ser maneras más efectivas y agradables de recibir las noticias. También pensando sobre esto, es muy interesante como Rick Falkvinge señala el hecho de que los jóvenes “dan tan por sentado el compartir en este mundo conectado, que ellos descartan cualquier cosa que señale lo contrario como ‘sinsentido del viejo mundo'”

El problema de que “la investigación en la educación no se realice por el problema del consentimiento de los voluntarios.” Esto es un gran reto, por supuesto no estoy diciendo que debas saltar sobre consideraciones éticas y de privacidad. Este reto es presentado en cualquier tipo de investigación con gente, y es gracioso cómo es tan difícil conseguir voluntarios cuando las ciencias sociales, o de la información o de la educación no implican la donación de sangre ni nada de eso. Lo sé muy bien, ya que en mi caso diferencias de opinión y políticas organizacionales fueron catastróficas para mi investigación, demorándolo por algunos meses. La literatura del método investigación-acción llama la atención sobre ésto: la dificultad de investigar la educación de manera tradicional, el diseño de investigación, lograr consentimiento por parte de los participantes, hacerlo sin comprometer tu tiempo como profesor, la dificultad de documentarlo, y no hablemos sobre lo mal que algunos círculos ven a la investigación-acción participativa. Sin embargo, es una lástima si no se puede investigar temas de educación fácilmente, ya que la academia necesita ser investigada y renovada. Una perspectiva de investigación-acción es extremadamente importante, ya que la práctica crítica y la reflección lleva al entendimiento del poder y la opresión. Quizá (y tengo fé en esto) diciéndole a los estudiantes qué y por qué estás investigando, tendrás algunos estudiantes para que participen en tus estudios tarde o temprano.

Si existe el aprendizaje informal, entonces existe la el enseñar informalmente! Esta fue una discusión interesante dentro del curso. Si puedes aprender informalmente a través de artículos de Wikipedia, entonces, creo que las personas que guían a otras dentro de foros o enseñan a tocar la guitarra en Youtube son profesores informales. No están haciendo esto mientras están necesariamente conectados con su queacer dentro de una organización, mayormente lo están haciendo gratuitamente, porque les gusta, o porque pueden. Las motivaciones de estos tipos de usuarios pueden ser un tema muy interesante a investigar.

Hay dos narrativas bien diferenciadas sobre la naturaleza de las redes sociales, una como medio de comunicación (diferente a los medios como la TV o la radio), realmente conectando a la gente, con un potencial emancipador, ampliando y fomentando la colaboración y el compartir; la otra, una oscura, siendo un instrumento de control y vigilancia encubierto. Es curioso, pero estas dos narrativas no son mutuamente excluyentes. Podemos ver que, tanto en países orientales y occidentales, los gobiernos han estado ejerciendo control (o censura) sobre el Internet, sobre distintas cosas, y por muchas razones diferentes (Falkvinge resume esto muy bien) PERO, los gobiernos tienden a no ser tan buenos con la tecnología como la gente, y la protección contra el daño que pueden establecer, puede tener serias implicaciones éticas y de privacidad. Lo cual me lleva al punto siguiente.

V de Venganza, no puedo sacármelo de la cabeza mientras se habla de temas de control y vigilancia, este comic es quizá tan importante ahora coomo lo ha sido 1984 por más de 50 años. Incluso si V fue escrito antes de que existieran las redes sociales de hoy, es un gran libro de texto para esta era de las redes sociales, activismo, denuncias de irregularidades, Partidos Pirata, y el despertar general de los pueblos.

Esto se ha vuelto algo largo, ¿qué opinas?

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