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Category Archives: Investigación

Desarrollando América Latina: La llegada de la alfabetización informacional

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Jesus Lau y el que suscribe acabamos de publicar un artículo donde recordamos y exploramos cómo llegó la Alfabetización Informacional (ALFIN) a la región Latinoamericana. Puedes encontrarlo en la segunda entrega de Desarrollando América Latina (inglés), disponible en la revista académica Information Development, publicada por Sage. Los elementos más importantes en este artículo son dos tablas, una de ella ordena los países de América Latina por su cantidad de producción académica sobre ALFIN (usando datos recabados de la wiki de AlfinIberoamérica) y la otra subraya las ocho declaraciones de ALFIN que se han realizado en la región, su fecha, lugar y el nombre del evento o declaración.

Resumen: Paul Zurkowski acuñó el término Alfabetización Informacional en 1974, desde entonces ha evolucionado en una dinámica área de investigación dentro de la Bibliotecología y Ciencia de la Información, con muchos logros alcanzados en Europa y los Estados Unidos, como se refleja en la literatura en inglés. Esta entrega de Desarrollando América Latina traza una ruta alternativa, explorando la llegada de la Alfabetización Informacional a la región y sus principales desarrollos.

Puedes encontrar el texto completo aquí, necesitas una suscripción a Sage Publications

Artículos en la Conferencia Europea sobre Alfabetización Informacional (ECIL)

ECIL 2013

La primera Conferencia Europea sobre Alfabetización Informacional (European Conference on Information Literacy – ECIL) tuvo lugar entre el 22 y 25 de octobre de 2013, en Estambul, Turquía. Propuse dos artículos para esta conferencia y tuve la oportunidad que ambos fueran aceptados. Fue un hito importante en mi carrera el tener dos trabajos aceptados para la misma conferencia, entre la impresionante muestra de trabajos de Iberoamérica, Alejandro Uribe Tirado contó unas 23 contribuciones, en una conferencia con un enfoque europeo. Aunque no pude asistir en persona a la conferencia, ambos trabajos fueron presentados por mis coautores y fueron publicados por Springer en las memorias de la conferencia ‘Worldwide Commonalities and Challenges in Information Literacy Research and Practice’. En los siguientes párrafos encontrarás información sobre ambos artículos y algunas viñetas sobre ellos.

9783319039183

1. Machin-Mastromatteo, J., Lau, J., Virkus, S. (2013). Participatory action research and information literacy: Revising an old new hope for research and practice. Worldwide Commonalities and Challenges in Information Literacy Research and Practice: Communications in Computer and Information Science, 397, pp. 48-53.

  • Diapositivas disponibles!
  • Rastrea y reconstruye agenda de investigación que integra alfabetización informacional con metodología participativa (Ej. investigación-acción).
  • Trata algunos temas que también son tratados en mi investigación doctoral, aunque en un meta nivel
  • Se elaboró y presenta un cuestionario para expertos mundiales que está siendo respondido actualmente. Aún puedes responder el cuestionario y compartirlo con tus colegas!
  • Estudia las contribuciones futuras de esta perspectiva para el avance del tema alfabetización informacional
  • Sheila Webber escribió un amable post en su blog sobre esta investigación, gracias!

2. Machin-Mastromatteo, J., Virkus, S. (2013). Doing Online Relearning through Information Skills: A Mutual Shaping Perspective for Information Literacy Research and Practice. Worldwide Commonalities and Challenges in Information Literacy Research and Practice: Communications in Computer and Information Science, 397, pp. 380-385.

  • Diapositivas disponibles!
  • Es parte de la investigación de mi tesis doctoral, integra redes sociales en una experiencia educativa, descubriendo el rol de la cultura de la información en tal integración.
  • Produce el marco investigativo y metodológico ‘Reaprendiendo en Línea a través de Habilidades Informativas’.
  • Reune y avanza entendimiento conceptual, epistemológico y metodológico, importantes para actividades de aprendizaje en línea.
  • Este articulo en particular discute la idea conceptual de la mutua influencia dentro de esta investigación

Coloquio Internacional de Modelos Alternativos de Aprendizaje y Acceso

Coloquio

El 19 de septiembre de 2013, CETYS Universidad organizó el Coloquio International ‘Educación Superior: Modelos Alternativos de Aprendizaje y Acceso’ y tuve la oportunidad de moderar su segundo panel ‘Cómo nadar exitosamente en los nuevos esquemas de aprendizaje Info – competencias, MOOCs, TIC y otras tecnologías’. Pude dedicar algunas palabras de introducción a este interesante tema, desde mi perspectiva como académico y bibliotecario y también presenté a los oradores del panel: Alison Hicks y Jesús Lau.

Quiero compartir algunas de mis notas de introducción a esta sesión:

  • Aunque mis antecedentes son en Bibliotecología y Ciencia de la Información, he estado interesado en el tema de tecnología educativa desde que me gradué de mi licenciatura en Bibbliotecología, como puede apreciarse en este blog. No he podido estudiar o utilizar los MOOC (acrónimo en inglés de massive open online course1 y traducido al español como cursos en línea masivos y abiertos), aunque son quizás una de las más importantes innovaciones conceptuales y tecnológicas en cuanto a modelos educativos.
  • Los MOOC son masivos, imagina tener cientos o miles de estudiantes; son abiertos, ya que siguen la filosofía de la apertura; y son en cursos en línea, ya que son cursos, cursos en línea.
  • Los MOOC son bastante interesantes como modelo alternativo, ya que pueden proveer acceso universal a la universidad, la cual puede haber perdido el carácter de su prefijo uni.
  • Veo que los MOOC tienen bastantes oportunidades y retos para aquellos que los enseñen y los que aprendan de ellos, algunos tendrían que ver con las competencias que los individuos deben desarrollar para tratar con ellos, además de la necesidad de desarrollar una fuerte disciplina para el estudio y para administrar el propio tiempo.
  • Las alfabetizaciones informativas y digitales jugarían un rol muy importante al tratar con los MOOCs, así como también lo tendrían las certificaciones y rigor académicos, los cuales adquieren una dimensión nueva y quizás más exigente, porque los MOOCs difieren bastante de los cursos clásicos.
  • Creo que los MOOCs deben ser orientados y fundamentados en la investigación y en tareas de resolución de problemas. Esto requiere un tipo especial de académico para liderarlos. Un tipo especial de curso necesita profesores y estudiantes especiales y éstos pueden ser entrenados en las competencias especiales que necesiten. Este entrenamiento involucraría a distintos departamentos de la universidad, como los de investigación, académicos y las bibliotecas universitarias.
  • Es interesante señalar la importancia del enfoque de este panel, donde tenemos dos bibliotecarios como oradores invitados, Jesús Lau y Alison Hicks, así como a mi mismo, el Bibliotecario de Desarrollo Informativo y Aprendizaje de CETYS Universidad, que estoy teniendo el honor de presentar el tema en discusión y a nuestros distinguidos invitados. Creo que esta configuración de oradores es una gran declaración por parte del CETYS, ya que nos permite pensar que las bibliotecas y bibliotecarios deben integrarse como parte del motor de las innovaciones educativas. Un camino claro a seguir será el de las alfabetizaciones informativas y digitales pero debemos cuestionar y potenciar los roles que cumplen las bibliotecas en las trascendencias del territorio educativo.

Puedes ver la sesión completa (en inglés), la cual fue grabada. También preparé un documento en inglés y español con una bibliografía sobre MOOCs, educación superior y competencias para este Coloquio.

Investigación acción participativa en la era de las redes sociales: alfabetizaciones, espacios de afinidad y aprendizaje

PAR NLW Machin

El pasado noviembre publiqué mi artículo titulado ‘Investigación acción participativa en la era de las redes sociales: alfabetizaciones, espacios de afinidad y aprendizaje’ en la revista New Library World. Hoy tengo el placer de ofrecerles a todos una versión de acceso abierto, cortesía de la editorial de la revista, la cual permite que se publique una versión del autor en un repositorio, así que por supuesto lo pueden conseguir en E-LIS. Pueden encontrar la versión de la revista acá también. Para quienes quieran una versión en español, pueden buscar el artículo de mi ponencia ‘Reaprendiendo en línea a través de habilidades informativas: contribuciones para las investigaciones sociales, programas de alfabetización informacional (ALFIN) y pedagogías‘, la cual es una síntesis del estado de mi investigación y es lo mejor en español sin haber una traducción de este artículo.

Este artículo es muy importante para mi, ya que fue la primera vez que presento oficialmente el marco investigativo de mi investigación doctoral ‘Reaprendiendo en línea a través de habilidades informativas (Doing Online Relearning through Information Skills, DORIS)’. Este modelo está pensado originalmente para estudiar los roles de la alfabetización informacional, alfabetización digital, y las nuevas alfabetizaciones en entornos educativos mediados por la tecnología (específicamente por las redes sociales). El resumen de este artículo es como sigue:

Este artículo resume los desarrollos, diseño metodológico, y algunas de las teorías donde se ubica una investigación doctoral sobre la integración de las redes sociales en la educación superior. Su meta es determinar problemas significativos, retos y oportunidades que surjen cuando las redes sociales son integradas en entornos de aprendizaje específicos de la educación superior. ‘Reaprendiendo en Línea a través de Habilidades Informativas’ (ó ‘Doing Online Relearning through Information Skills’, DORIS) se propone como un marco metodológico para investigar la mencionada meta, los objetivos, y las correspondientes preguntas de investigación de este estudio. El mismo fue concebido desde una perspectiva de Investigación-Acción Participativa. Se prevé que este enfoque ayude a descubrir y reflexionar sobre las prácticas de enseñanza y aprendizaje dentro de un entorno educativo que se encuentra mediado por la tecnología. Además, se discute el concepto de espacios de afinidad, junto con su distinción del concepto de comunidades de práctica. Los métodos para la colección de datos que se plantean utilizar son: un cuestionario diagnóstico, un blog, los aportes y reportes de los ‘aprendedores sociales’, un cuestionario de seguimiento, y entrevistas semi-estructuradas. La teoría de los espacios de afinidad ofrece una manera poderosa de pensar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje que son mediados por distintas tecnologías. La colección y análisis de datos estará conducida por un análisis heurístico que consta de: a) la función contenido, y b) la función de las interacciones de los participantes, tanto con el contenido como entre ellos mismos. DORIS se propone como una manera efectiva de organizar intervenciones de aprendizaje a través de una estructura de habilidades informativas. Se basa en la investigación-acción y el aprendizaje constructivista, mixto, y basado en problemas. Distintos investigadores, bibliotecarios, o educadores pueden adaptar este modelo para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación ‘sobre y con las redes sociales’ u otros entornos de aprendizaje mediados por la tecnología; o puede ser adaptado para programas de alfabetización informacional.

Bibliotecas, alfabetización y aprendizajes mediados

Grupo 'Bibliotecas, alfabetización y aprendizajes mediados' por Juan D. Machin-Mastromatteo, en Red Uruguay de Encuentro

Como parte de mi estancia en Uruguay, hace unos meses me registré en la página Red Uruguay de Encuentro, con la esperanza de conectar con otros profesionales y para mediante otro medio ver cómo podría insertarme en el mercado laboral de mi profesión en Uruguay. Al poco tiempo de llegar, comencé a publicar algunos mensajes y posteriormente fui contactado por la community manager del sitio, cuando me sugiere la creación de un grupo dentro de esta página.

Pues es así como he creado el grupo ‘Bibliotecas, alfabetización y aprendizajes mediados‘, por supuesto, quienes me conocen y han leído saben que esto tiene que ver directamente con mi investigación. Sin embargo lo propongo como una posible línea general y agenda de investigación que está relacionada con el rol docente que los bibliotecarios y otros profesionales de la información estamos asumiendo. Además de intersectarse con la tradición del aprendizaje mediado por las tecnologías. Creo que estas ideas que planteo, más allá de ser una humilde contribución a un sitio web local, puede convertirse en una agenda de investigación válida para la región (o la profesión en general). La idea general sería que retomemos las ideas de la investigación-acción, además de las pedagogías críticas y participativas, y así investigar para desarrollar modelos y experiencias de aprendizaje. Este aprendizaje tendría como propósitos generales la verdadera humanización (a pesar del componente tecnológico, que no es mutuamente excluyente), la emancipación, y la eliminación de opresiones y brechas. Además de ubicar a las bibliotecas en el centro de cada ecosistema de aprendizaje.

Por supuesto, estas son ideas que apenas se están desarrollando en países e instituciones con las vocaciones necesesarias, con un liderazgo consciente, y sobretodo: con apertura a la innovación y a una cultura de la información. A continuación les dejo con la declaración de principios del grupo ‘Bibliotecas, alfabetización y aprendizajes mediados‘, como las he redactado en la página de Red Uruguay de Encuentro:

Este grupo se abre como un espacio de reflexión, foro y para socializar las experiencias de bibliotecólogos y profesionales de la información en general (con apertura a todos los profesionales interesados). Se sugiere como la temática del grupo, presentar información, experiencias y reflexionar sobre los siguientes temas:

Bibliotecas, servicios de información y sus profesionales: posibilidades de innovación en servicios de la información y un profesional que intenta abrirse a distintos campos y disciplinas, las cuales hacen que modifique sus roles, perfil y competencias.

La alfabetización informacional, entendida como el desarrollo de habilidades o competencias para el uso de la información; y la alfabetización digital: competencias referidas al manejo adecuado de las tecnologías de la información y comunicación. Estos temas han sido relacionados, en la literatura especializada, con la resolución de problemas, la toma de decisiones, la emancipación y el ejercicio de deberes y derechos ciudadanos; la superación de distintas formas de opresión, el logro de posturas críticas, el aprendizaje permanente, entre otras.

La tercera arista que conforma el enfoque de este grupo es la enseñanza y el aprendizaje, específicamente mediado por las tecnologías o la alfabetización informacional/digital. El componente docencia es uno de los roles en que los profesionales de la información se han venido encontrando ultimamente, aparte obviamente de la docencia de nuestra propia carrera. A menudo, llegamos a cumplir este rol por el camino de la alfabetización, careciendo muchas veces de las herramientas pedagógicas y de estilo que nos permitan desarrollar experiencias de aprendizaje con estructura y posibilidades de aprendizajes significativos. He aquí la importancia de abrir un espacio de participación como el presente para reflexionar sobre este tema, ya que en la mayoría de las carreras universitarias relacionadas con la bibliotecología, no se incluye este tipo de formación.

Estos temas son sugerencias para mantener una temática y un enfoque claro, sin embargo son sugerencias que no buscan ser excluyentes. Estos tres temas tienen un alcance bastante amplio y hay mucho de que hablar de estos tres y todo lo que se encuentre en sus intersecciones. Todos están invitados a participar para hablar de estos temas (y otros relacionados), compartir experiencias, y reflexionar sobre el lugar de las unidades de la información y sus profesionales, que en muchas ocasiones son subestimados.

Uno de los objetivos detrás de la creación de este espacio es intentar destacar la importancia de estos lugares de arte, información y comunicación. Además, la importancia de sus profesionales, los roles y competencias que hemos venido asumiendo, y las buenas ideas que podemos tener para contribuir a las sociedades. Es menester considerarnos y mostrarnos necesarios, ya que muchas veces la evolución (y cuidado si la supervivencia) de bibliotecas, archivos, museos y sus profesionales se resume a un asunto de apoyo institucional y de otros profesionales que podríamos sumar como aliados. Si tan solo supieran lo que hacemos y de qué somos capaces.

He creado este grupo, no necesariamente, pero si en parte por estar en consonancia con mis investigaciones actuales (son bienvenidos a revisar mi perfil en esta Red y mi blog), donde combino estos tres temas, buscando los aportes o roles del desarrollo de competencias informativas y digitales en el aprendizaje mediado por las tecnologías.

La epistemología que sigo (definida a partir de autores como Fals-Borda, Freire, McNiff, Nonaka, Polanyi, Takeuchi, Vygotsky y Whitehead, entre otros) y ofrezco a cualquier interesado en seguir líneas similares de investigación se basa en que el conocimiento se crea a través de la socialización y además puede ser descubierto, ya que todos poseemos conocimiento tácito dentro de nosotros mismos. Todos podemos generar teorías personales al estudiar nuestras prácticas.

Cualquier sugerencia para enriquecer o mejorar esta declaración de principios es bienvenida.

No podemos enseñarle nada a nadie, solo podemos ayudarlos a que lo descubran dentro de sí mismos.

Galileo Galilei

Una de las tareas principales de la práctica educativa progresista es exactamente el desarrollo de la curiosidad crítica, insatisfecha, indócil. Curiosidad con la que podemos defendernos de irracionalismos.

Paulo Freire

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