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Tag Archives: Alfabetización Informacional

La llegada de la alfabetización informacional

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Jesus Lau y el que suscribe acabamos de publicar un artículo donde recordamos y exploramos cómo llegó la Alfabetización Informacional (ALFIN) a la región Latinoamericana. Puedes encontrarlo en la segunda entrega de Desarrollando América Latina (inglés), disponible en la revista académica Information Development, publicada por Sage. Los elementos más importantes en este artículo son dos tablas, una de ella ordena los países de América Latina por su cantidad de producción académica sobre ALFIN (usando datos recabados de la wiki de AlfinIberoamérica) y la otra subraya las ocho declaraciones de ALFIN que se han realizado en la región, su fecha, lugar y el nombre del evento o declaración.


Resumen: Paul Zurkowski acuñó el término Alfabetización Informacional en 1974, desde entonces ha evolucionado en una dinámica área de investigación dentro de la Bibliotecología y Ciencia de la Información, con muchos logros alcanzados en Europa y los Estados Unidos, como se refleja en la literatura en inglés. Esta entrega de Desarrollando América Latina traza una ruta alternativa, explorando la llegada de la Alfabetización Informacional a la región y sus principales desarrollos.

Texto completo en Sage Publications

Versión Acceso Abierto (Próximamente)

Referencia recomendada: Machin-Mastromatteo, J. D. y Lau, J. (2015). The arrival of information literacy. Information Development, 31(2), 190-193.

 

Piloto de un programa holístico de cultura de la información

ECIL2014

Resumen: Este artículo presenta el equipo, estructura, métodos y resultados preliminares del piloto del programa holístico de cultura de la información desarrollado en CETYS Universidad en México. ‘Desarrollando una Cultura de la Información’ (DCI) está conducido por la tradición de investigación acción (AR) y el concepto de cultura de la información (CI); comprende competencias relacionadas con la alfabetización informacional, alfabetización digital e investigación. DCI tiene como objetivo desarrollar dichas competencias, así como apoyar la reflexión y la mejora de las prácticas universitarias relacionadas al currículum, la docencia y la investigación. Las iniciativas y productos de DCI están divididas en cuatro ejes: a) apoyo curricular  y al aprendizaje; b) desarrollo de competencias informativas y digitales, c) soporte a la investigación y comunicación científica; y d) evaluación y comunicación de resultados. El piloto de DCI implicó talleres y actividades enmarcadas en una perspectiva de IA y una metodología mixta. Resultados preliminares señalan el éxito de actividades con maestros y alumnos en cuanto al fortalecimiento en sus competencias en CI.

Texto completo en Springer Link

Versión Acceso Abierto (Próximamente)

Referencia recomendada: Machin-Mastromatteo, J.D., Beltrán, O. y Lau, J. (2014). Piloting a holistic information culture program: The experience of CETYS Universidad System of Libraries. Information Literacy: Lifelong Learning and Digital Citizenship in the 21st Century; Communications in Computer and Information Science, 492, 350-360.

Pensando fuera de la alfabetización

thinking outside

El 23 de julio 2014 publiqué una intervención en la sección de columnas de opinión de revista académica Information Development (publicada por Sage), titulada Pensando fuera de la alfabetización: Más allá de las actividades tradicionales de competencias informativas. Esta reflexión se enmarca en el desarrollo de competencias informativas, una dinámica área de práctica e investigación típica de la bibliotecología y las ciencias de la información, que comprende las competencias para acceder, utilizar y evaluar efectivamente la información. Este campo suele incluir también el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y medios participativos como las redes sociales.

Este texto ofrece algunas sugerencias desde mis experiencias prácticas y de investigación para provocar la reflexión profesional sobre cómo podríamos escapar de las maneras tradicionales usadas para conducir actividades que desarrollen dichas competencias; vitales para la construcción de una cultura de la información, tanto en el ámbito universitario como en la sociedad.

Incluyo la necesaria discusión de las diferencias entre los llamados nativos digitales y las generaciones que los antecedieron; ambos casos tienen retos al utilizar estratégicamente la información y las tecnologías, especialmente para propósitos más allá de la comunicación y el entretenimiento. Por otro lado menciono el reto de la ‘cultura de la información prefabricada’, término inspirado en un lado oscuro de las redes sociales y en la sobre-simplificación de la información que consumimos actualmente. Este reto comprende la dificultad para razonar y pensar críticamente sobre información compleja y extensa, implicando pérdidas sobre sus mensajes y resultando contraproducente para el desarrollo del pensamiento crítico en el ámbito académico. Por último en esta discusión, categorizo en dos vertientes lo que llamo la manera tradicional de desarrollar competencias informativas:

a) Capacitación sobre recursos específicos: son básicamente demostraciones de software, muy comunes cuando en las bibliotecas damos entrenamiento sobre el uso de una tecnología o un recurso de información. Su problema es que se torna complicado hacerla dinámica para los alumnos, si no es posible agregar un componente práctico y de aprendizaje por medio de la resolución de problemas.

b) Enseñanza teórica de competencias informativas: aparece en algunas normas internacionales y diseños curriculares que no especifican cómo se aplican estas competencias a las áreas del perfil profesional o humano a desarrollar. Su reto es que el alumno, e incluso el docente, no necesariamente van a entender cómo transferir estas competencias a escenarios académicos o de la vida.

Estas críticas no quieren decir que estas variaciones de método para desarrollar competencias informativas sean incorrectas, más bien los docentes debemos considerar ambas y buscar una tercera vía que las integre mientras descubrimos cómo ir más allá. Es importante tener al alcance este tipo de reflexiones sobre cómo desarrollar una cultura de la información en nuestros alumnos (transferible a la sociedad) y sobretodo llevarlas a discusión.


 

Resumen: Una breve reflexión en lo que puede ser la manera tradicional de realizar actividades de alfabetización informacional y digital, junto a algunas recomendaciones para superar este territorio tradicional. Esta reflexión se enmarca en esta era de las redes sociales y se inspira en conceptos, herramientas y experiencias de alfabetización informacional.

Texto completo en Sage Publications

Versión Acceso Abierto (Próximamente)

Referencia recomendada: Machin-Mastromatteo, J. D. (2014). Thinking outside of literacy: Moving beyond traditional information literacy activities. Information Development, 30 (3), 288-290.

 

Artículos en la Conferencia Europea sobre Alfabetización Informacional (ECIL 2013)

ECIL 2013

La primera Conferencia Europea sobre Alfabetización Informacional (European Conference on Information Literacy – ECIL) tuvo lugar entre el 22 y 25 de octobre de 2013, en Estambul, Turquía. Propuse dos artículos para esta conferencia y tuve la oportunidad que ambos fueran aceptados. Fue un hito importante en mi carrera el tener dos trabajos aceptados para la misma conferencia, entre la impresionante muestra de trabajos de Iberoamérica, Alejandro Uribe Tirado contó unas 23 contribuciones, en una conferencia con un enfoque europeo. Aunque no pude asistir en persona a la conferencia, ambos trabajos fueron presentados por mis coautores y fueron publicados por Springer en las memorias de la conferencia ‘Worldwide Commonalities and Challenges in Information Literacy Research and Practice’. En los siguientes párrafos encontrarás información sobre ambos artículos y algunas viñetas sobre ellos.

9783319039183

1. Machin-Mastromatteo, J., Lau, J., Virkus, S. (2013). Participatory action research and information literacy: Revising an old new hope for research and practice. Worldwide Commonalities and Challenges in Information Literacy Research and Practice: Communications in Computer and Information Science, 397, pp. 48-53.

  • Diapositivas disponibles!
  • Versión acceso abierto
  • Rastrea y reconstruye agenda de investigación que integra alfabetización informacional con metodología participativa (Ej. investigación-acción).
  • Trata algunos temas que también son tratados en mi investigación doctoral, aunque en un meta nivel
  • Se elaboró y presenta un cuestionario para expertos mundiales que está siendo respondido actualmente. Aún puedes responder el cuestionario y compartirlo con tus colegas!
  • Estudia las contribuciones futuras de esta perspectiva para el avance del tema alfabetización informacional
  • Sheila Webber escribió un amable post en su blog sobre esta investigación, gracias!

2. Machin-Mastromatteo, J., Virkus, S. (2013). Doing Online Relearning through Information Skills: A Mutual Shaping Perspective for Information Literacy Research and Practice. Worldwide Commonalities and Challenges in Information Literacy Research and Practice: Communications in Computer and Information Science, 397, pp. 380-385.

  • Diapositivas disponibles!
  • Versión acceso abierto
  • Es parte de la investigación de mi tesis doctoral, integra redes sociales en una experiencia educativa, descubriendo el rol de la cultura de la información en tal integración.
  • Produce el marco investigativo y metodológico ‘Reaprendiendo en Línea a través de Habilidades Informativas’.
  • Reune y avanza entendimiento conceptual, epistemológico y metodológico, importantes para actividades de aprendizaje en línea.
  • Este articulo en particular discute la idea conceptual de la mutua influencia dentro de esta investigación

Investigación acción participativa en la era de las redes sociales: alfabetizaciones, espacios de afinidad y aprendizaje

PAR NLW Machin

El pasado noviembre publiqué mi artículo titulado ‘Investigación acción participativa en la era de las redes sociales: alfabetizaciones, espacios de afinidad y aprendizaje’ en la revista New Library World. Hoy tengo el placer de ofrecerles a todos una versión de acceso abierto, cortesía de la editorial de la revista, la cual permite que se publique una versión del autor en un repositorio, así que por supuesto lo pueden conseguir en E-LIS. Pueden encontrar la versión de la revista acá también. Para quienes quieran una versión en español, pueden buscar el artículo de mi ponencia ‘Reaprendiendo en línea a través de habilidades informativas: contribuciones para las investigaciones sociales, programas de alfabetización informacional (ALFIN) y pedagogías‘, la cual es una síntesis del estado de mi investigación y es lo mejor en español sin haber una traducción de este artículo.

Este artículo es muy importante para mi, ya que fue la primera vez que presento oficialmente el marco investigativo de mi investigación doctoral ‘Reaprendiendo en línea a través de habilidades informativas (Doing Online Relearning through Information Skills, DORIS)’. Este modelo está pensado originalmente para estudiar los roles de la alfabetización informacional, alfabetización digital, y las nuevas alfabetizaciones en entornos educativos mediados por la tecnología (específicamente por las redes sociales). El resumen de este artículo es como sigue:

Este artículo resume los desarrollos, diseño metodológico, y algunas de las teorías donde se ubica una investigación doctoral sobre la integración de las redes sociales en la educación superior. Su meta es determinar problemas significativos, retos y oportunidades que surjen cuando las redes sociales son integradas en entornos de aprendizaje específicos de la educación superior. ‘Reaprendiendo en Línea a través de Habilidades Informativas’ (ó ‘Doing Online Relearning through Information Skills’, DORIS) se propone como un marco metodológico para investigar la mencionada meta, los objetivos, y las correspondientes preguntas de investigación de este estudio. El mismo fue concebido desde una perspectiva de Investigación-Acción Participativa. Se prevé que este enfoque ayude a descubrir y reflexionar sobre las prácticas de enseñanza y aprendizaje dentro de un entorno educativo que se encuentra mediado por la tecnología. Además, se discute el concepto de espacios de afinidad, junto con su distinción del concepto de comunidades de práctica. Los métodos para la colección de datos que se plantean utilizar son: un cuestionario diagnóstico, un blog, los aportes y reportes de los ‘aprendedores sociales’, un cuestionario de seguimiento, y entrevistas semi-estructuradas. La teoría de los espacios de afinidad ofrece una manera poderosa de pensar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje que son mediados por distintas tecnologías. La colección y análisis de datos estará conducida por un análisis heurístico que consta de: a) la función contenido, y b) la función de las interacciones de los participantes, tanto con el contenido como entre ellos mismos. DORIS se propone como una manera efectiva de organizar intervenciones de aprendizaje a través de una estructura de habilidades informativas. Se basa en la investigación-acción y el aprendizaje constructivista, mixto, y basado en problemas. Distintos investigadores, bibliotecarios, o educadores pueden adaptar este modelo para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación ‘sobre y con las redes sociales’ u otros entornos de aprendizaje mediados por la tecnología; o puede ser adaptado para programas de alfabetización informacional.

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